随着我国经济持续稳定增长，经济结构调整，地区性人才培养与社会岗位需求严重失衡，高校毕业生就业困难的问题日渐突出，制约了高校服务地方的社会发展.近几年来，我国部分高校已经开始向应用型高校转型，一方面可以有效提升本科院校人才培养的质量，另一方面可以有效提升教师从事应用技术研究的能力.本文以赤峰学院化学与生命科学学院化学专业改革发展为例，浅谈应用型高校转型的改革与探索.

1 加强“双师型”教师队伍的建设

高校的师资队伍是地方应用型本科院校培养高素质应用型人才的关键力量，教师队伍的整体素质在很大程度上决定了高等学校教学和研究的发展水平.“双师型”师资水平是指不仅具备比较高的理论教学素质和一定的科研能力，也应该具备较强的专业实践能力和职业素养[1].加强“双师型”教师队伍建设，积极推动教师转型，提高实践技能的应用型师资队伍，有利于培养出更多社会需要的化学专业应用型人才.

1.1 “双师型”教师的转型

化学与生命科学学院在“双师型”教师队伍的建设中走出的第一步是：把现有的专业型教师快速的转变成“双师型”教师.化学与生命科学学院采取的主要措施有：通过人才引进、分学期分批次派教师外出培训、进修、访学等手段，充分利用教师的寒暑假时间，开展集中订单式系统培训，培养教师的教学研究能力和应用性实践操作能力；大力倡导和鼓励有经验的教师参与企业的项目研究、开发和建设；每年选派科级干部去工厂或者公司挂职锻炼，积极培养在职教师的“双师型”能力.

1.2 为“双师型”教师注入新鲜血液

为了尽早完善“双师型”教师的建设，化学与生命科学学院面向国内引进高校毕业的博士、硕士高才生，并从行业、企业、兄弟院校等单位外聘既具有理论知识又具有实践操作能力的专业技术人才，加入化学与生命科学学院教师队伍，将经验传授给待转型的教师.

1.3 优化“双师型”教师的考核和激励机制

“双师型”教师队伍建设是一个动态的系统工程[2].原有的教师考核主要是通过教学内容和教学效果对教师进行评价.对于“双师型”教师来说，这缺乏对专业实践教学的考核.所以，要不断优化考核办法，完善“双师型”教师的认定标准，对不同类型、不同时期的教师制定不同的激励措施[3].学校可以通过对“双师型”教师进行不定期听课、评教等形式对教师的教学情况进行考核；对于实践教学方面可以在期末由院系专家、企业代表和学生对教师进行评价.通过精神鼓励和物质激励，促使教师主动挖掘自身潜力，提升教学质量和“双师”素质；努力改善“双师型”教师的待遇保障水平和工作环境条件，通过不断完善奖励性和惩罚性工资绩效考核办法，向取得优异成绩、工作优秀的“双师型”教师队伍倾斜[4].

2 加大创新性学科实验的考核

实验教学是化学课堂教学的重中之重.为了培养应用实践型人才，在高校向实用性知识研究和传授为主的应用型大学转型的新形势下，实验教学成了化学学科教育中的重要组成部分，它不仅能够加深学生对理论知识的理解，而且也是培养学生规范实验操作和独立进行实践动手能力的重要途径.但是，在大多数高等院校的课程中，专业实践课程的比重往往太少，化学实验课程通常是以实验操作和实验报告的形式考核学生，造成学生在心态上对实验课不重视，学生在实验过程中常常“照本宣科”，缺乏主观能动性和创新性.所以，在安排实验教学内容时，经典实验是具有代表性的，我们必须要保留一大部分.在老师讲授实验完、学生进行操作训练时，老师应该摒弃“一切包办”的理念、抛弃单一模式的“老师讲，学生听”的方式[5].充分调动学生的积极主动性，让他们更好地动手操作实验，动脑思考问题，最后手脑结合得出实验结论.

2.1 实验课程考核方式存在的弊端

由于实验课的授课对象是本科生，他们的实验操作能力较弱，对教师有严重的依赖性，缺少对科学研究的探索性.传统的考核方式通常过于看重实验报告而忽视了实验过程，导致有些学生不重视实验操作，甚至可能采取抄袭报告来通过实验考核.这样的考核方式使学生过于看重实验数据和结果，缺乏学习的主动性，操作能力也得不到培养，所以通过实验报告无法真正全面的体现学习情况.

2.2 细化考核内容

文章来源：《赤峰学院学报(哲学社会科学版)》 网址: http://www.cfxyxbzzs.cn/qikandaodu/2020/0801/398.html